浅谈《综合实践活动》中学生实践能力的培养
重庆市北碚区澄江镇小学校
唐廷波
【摘要】培养和发展学生的实践能力作为基础教育改革的核心目标，但现实中却出现学生实践能力
培养低效或无效的事实。比如在学生中，尤其是小学生中，我们常常发现，他们在独立学习、动手操作、
问题解决、团结合作、创新思维等方面的基本品质还较差，普遍实践能力较弱。大多数人对实践能力的培
养研究还停留在肤浅的、概念性的描述上。关于“实践能力怎么培养”、“学生的综合实践能力发展受什
么因素制约”等方面的研究较少。而这些研究是培养学生实践能力的必要理论基础。基于这些情况，本文
以小学综合实践活动课程为载体，从学生的实践能力发展的重要性、学生实践能力的定义和如何发展学生 的实践能力三个方面来探讨。
【关键词】：小学生 综合实践 活动 实践能力
培养和发展学生的实践能力是基础教育课程改革的核心目标。全社会都把目光聚焦在 学校，因此学校成了培养和发展学生实践能力的主战场。在现实中，我们发现实践能力的 培养很多仅停留在口号上，真正把它作为一个目标去实施的不多，把它作为一个问题加以 研究和探讨的更加缺乏。作为一名教育工作者，我们有责任，也有义务去培养和发展学生 的实践能力。而小学综合实践活动课就为我们提供了一个很好的平台和载体。
一、实践能力的重要性
我们经常会听到或看到这样的事实：毕业于同一个班级的同学，在走向社会
或工作后，表现差异非常大，有的在工作中取得骄人的成绩，有的默默无闻，而这种 差异与他们在学校中的学业成绩似乎没有高度相关性。也就是说，在事业上取得成功的不 一定是学业成绩优秀的。这种“第十名现象”在我们生活中屡见不鲜。虽然现在学校已不 再对学生的成绩进行排名，但在社会、家长心中，他们对孩子的教育依然很单纯地用语文、 数学成绩为标准。他们通过各种方法督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”。这使 学生的兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力 的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。
著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“惰性智 力”，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实 践性能力。成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的。我们在 孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡。因此，发展学生的实践 能力对学生的成长有着至关重要的作用，也是摆在我们教育者面前的重要问题。
二、实践能力的定义
实践能力是一个使用范围极其广泛的词语。但对它的理念仍然很模糊。对学生实践能 力的界定，不同的学科，其研究范式的不同，导致了对相关概念理解的不同。哲学主要从
主客体相互关系来解释实践与认识，认为实践与认识是人存在的两种活动方式。认识是主 体反映客体的活动，实践是主体改造客体的活动。认识与实践被看成是相对独立的关系范 畴。认识与实践关系对立这样的认识前提往往把实践能力窄化成“动手能力”、“操作能 力”，它是和智力相对的，其教育现实的后果是严重的低估了实践能力对学生发展的价值。
也有人认为实践能力应当归属于能力这一逻辑体系中，相应地，对实践能力的表述是完成 实践活动所必需的心理特征。这是从心理学能力的定义中推绎而来。显然，这一“定义” 对我们真正理解实践能力没有什么实际意义。因为完成实践活动仅靠心理活动是不行的。
最近，我国学者傅维利教授对实践能力进行了研究。他给实践能力下的定义是：“保 证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征”。[1] 当然这个定义比较抽象，东北师范大学的吴志华博士通过研究，认为实践能力是个体在生 活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力，是个体生活、工作所必不可少的；它不是 由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动磨练习得的；它很难用试卷考试衡量高 低，只能通过实践活动表现来评价；它是个体的生活、事业成功的重要影响因素。[2] 实践 能力就是个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教 育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自 我成长，提升自我的实践主体地位的能力。
三、如何培养学生实践能力
根据国家课程计划，小学 3－6 年级开设了综合实践活动课程。综合实践活动纲要制定 出了小学生综合实践能力培养的目标为：密切学生与家庭生活和社会生活的联系，推进学 生对大自然、社会及自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创造能力、实践能力 以及良好的个性品质。从目标上来看，综合实践这门学科课程正是为培养和发展学生的实 践能力而生。这门课程的开设为培养和发展学生的实践能力提供了一个优秀的平台。那么 我们应该怎么去培养学生的实践能力呢？
（一）内容的选择是提高实践能力的基础。
综合实践活动自正式进入课程表以来，大家都在积极尝试，从内容的选择上来说，可 以说是精彩纷成、五花八门。也容易给人错觉，觉得“综合实践就是一个筐，什么都往里 面装”。然而综合实践活动作为一门国家课程，它有着自己的特点，要培养学生的实践能 力，首先得从内容选题上着手。我们可以从以下几方面进行选题：
突出主题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，题目本身对学生要有足够的吸引力， 才能成为学生学习内在的、长久的、不竭的动力。综合实践课的选题只有符合学生的兴趣 和爱好才能激发学生的探索动机，才能深深打动学生的心灵，从而促使学生在实践活动中 变被动为主动，主动地参与实践过程的体验才是真实的、愉快的，而且学生容易克服和战 胜在实践过程中遇到的各种困难，最终实现课程目标。
突出主题的生活性。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，综合实 践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，小学综合实践课要回归生活和社会。在综合实 践活动指导纲要中也明确要求活动的组织形式要根据时空的特点，因地制宜，因“效”制
宜。对学生来说，来源于他们实际生活中的选题是实在的，以容易给学生产生一种亲切感， 也便于学生在探究后能够学以致用，解决身边的实际问题。
3、突出主题的整合性。从纲要上来看，综合实践活动非常强调“整合”，注重“实践” ，它将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的内容等方面 的内容进行了整合。然而在实际课堂中，很多学校仍然以为综合实践活动就是综合实践老 师一个人的事。其实不然，一个好的综合实践主题往往不单纯属于某一学科，而是打破学 科的界限，必须综合各方面的知识才能解决。只要我们紧密联系实际、循序渐进、坚持不 懈，积极探索制定主题的方法，就能制定出适合本地学生实际情况的主题，促进学生的学 习。有了好的选题就有了提高学生实践能力的基础。
（二）掌握方法是提高实践能力的核心
马克思主义哲学认为实践能力是个体完成特定实践活动的水平和可能性。心理学将实 践能力定义为：保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理 和心理特征。教育学给实践能力下定义：就是个体解决实际问题的能力。对学生而言，主 要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体教育资源， 适应社会生活， 解决基本实 际问题， 参与社会生活实践， 促进自我成长， 提升自我的实践主体地位的能力。实践能 力包括了语言实践能力、音乐实践能力、数理逻辑能力、身体运动能力、人际交往实践能 力和自然实践能力等。
1、充分准备，分工协作
综合实践活动是一个需要教师和学生作充分准备的活动课程。根据活动主题的需要， 可能需要学生提前作好相应的准备。但这对学生来说，越是参与度越高的活动，给他们留 下的印象就越深，也更能激发他们的参与热情。教师在指导学生进行活动前期准备时，要 根据学生的个性情况进行分工，充分发挥学生的个体优势，让学生间分工协作，共同完成 相应准备工作。
2、创设情境，加强体验
都说兴趣是最好的老师，综合实践活动也一样。在活动之初，教师要注重激发学生的 学习兴趣，引领学生积极、主动参与到活动中来，置身于活动之中。比如在《给花草树木 做名片》这个主题活动中，教师通过展示一些漂亮的植物“名片”激发学生的意识，同时 让学生明确通过“名片”的制作能够学到很多知识，进一步激发学生的动作欲望。然后学 生在老师的指导下，分小组开展活动，通过查找资料、调查等方法去开展活动。这样就充 分调动了学生的参与意识。
3、学科整合，实践探究
综合实践活动是以主题活动的形成开展的。因主题的不同，涉及的学科、内容、人员 安排都不同。在综合实践活动中，教师要打破传统的思想，要根据主题的需要进行协调其 它学科的老师或者社会力量参与到活动中来。以内容为载体，以活动为准绳，开展好每一 次的综合实践活动。
4、变换角色，适应提高
在综合实践活动中，学生的角色会根据活动主题的需要而发生变换。比如，在学校里 担任临时班干部，尝试班级管理角色；活动课上担任临时演员，尝试即兴表演角色；在优
势内容或特长项目的情境中充当临时指导老师，尝试担任小老师角色；在调查活动中，体 验记者的坚辛等。学生通过角色的变换，体验了不同角色的意义，提高了适应不同角色的 能力。教师在活动的指导中，要根据活动的5、走近科学，信息实践
在人类文明几千年的传承中，我们积累了大量的知识，同时，我们也在发现大量新的 知识。面对浩瀚如海的知识，我们必须掌握先进的资料查询方法。充分利用现代信息技术， 将技术手段服务于我们的活动开展需要，提高活动开展效率。
综合实践活动课是一门很有特色的课程，需要我们在实践过程中不断探索和创新。由 于学校条件和自身教学水平的限制，当前我们的综合实践活动课还很不成熟，作用还未充 分发挥，但是，我们相信，综合实践活动课潜力大，可塑性强，只要我们不懈努力，不断 开拓进取，综合实践活动课在发展和培养学生的实践能力方面，甚至促进学生的学习方式 的变革等诸方面将会产生积极而深远的影响。
参考文献：
[1][美]R.J.斯腾伯格著,吴国宏等译.成功智力[M].上海.华东师范大学出版社, 1999.131-132.
[2] 吴志华. 论学生实践能力发展[D]. 东北师范大学, 2006.