德 育 教 育 从 “心 ”开始
“ 心 之 所 向 ， 素 履 以 往 ” ， 我 们 每 天 面 对 五 十 多 颗 纯 洁
无 暇 的 童 心 ， 怎 敢 有 一 丝 的 怠 慢 。
教 育 ， 就 是 把 这 一 颗 颗 美 丽 的 童 心 引 上 一 条 真 、 善 、 美 之 路 ， 要 让 孩 子 们 能 在 德 、 智 、 体 等 方 面 都 能 轻 松 愉 快 的 成 长 ， 我 们 班主 任就要 与学生 产 生 心灵 的共 鸣，学生才 会亲 其师信其道 ， 德 育 才会 取得 一 定成 效， 德 育的关 键 是 我们 一 颗关爱学生 的心 。
“ 爱 就 是教 育 ，心 才是方向 ” ， 我 们 只 有用自己的 爱， 才能 与 学生 产生 心灵的碰撞 ， 德 育 不 能 没 有感情 ，没 有爱的 教 育， 就如 同 久旱的大地； 没 有情 感，没有爱 ，也就没 有 教育 。
一 、 用爱 心 抚 慰 孩 子们 的 心灵
班 主 任 的 信任和关爱 无疑是 孩 子 转 化的主 要因 素。
班 主任 的爱 应该是闪光 的爱 、理性的爱 。爱是班主任工 作 的 出发 点， 是 我们 良好 工 作 方 法 产 生的源泉。
俗话 说： “ 十人 指头 伸出来还有 长短 ” ， 在 一个 班 级中 ，由 于先 天 、 后 天 、 环 境 等 因素 ， 孩子们 的 学 习 成绩 有 很 大差 异， 这 就自 然而 然地出现了 一部 分 “ 后 进 生 ” 。
“ 后进 生 ” 不 是 扶 不起 的阿斗， 只 是还 没有 到成熟的季 节， 由 于 经 受 了太 多的 责备和冷落 ，他 们的心灵 已 逐渐归 于沉 寂， 成 为没 有自 尊心的孩子 。针 对这种情况 ，我在平时的工 作 中 去发现 他 们身 上的 “ 闪光点 ” ，创造让他 们 荣耀 的 机 会 。例 如， 课堂上，我 总是 向后进生提 一些较简单的问 题， 回 答正 确了 ，我总是大 加赞 赏： “ 真棒， 你的进 步可真
快！ ” “不 错，最近进 步比 较大 ” 。表扬也许 只为表扬
本 身， 只希 望孩子能感 到轻 松、自然、 愉快，如果能
感
觉 到老 师的 宽容和关爱 更 好 ， 心 与 心的距离拉 近了 ， 交 流 无障 碍， 培养孩子的 品质 和学习只是 随带的事儿 。
二 、 以诚 心 赢 得 孩 子 们 的 信任
“ 严师 出高徒 ” 很有 道理 ，但这个 “严 ” 我 理 解的 是 结果 可以 “ 严 ” ， 而 过程 是 和 蔼 可亲，循循 善诱 的 。
对 学生 严格 要求，也要 从理 解学生的角 度出发。因为理 解 是 一种 更重 要的爱，对 学生 的思想、学 习和生活等各方 面 的 关心 ，与 学生尽可能 多的 心灵上的沟 通，就会使他们 有 不 愿同 父母 家人讲的话 愿意 同我讲，家 庭遇有矛盾和分 歧 的 事喜 欢对 我谈，想不 通的 问题愿意从 我这儿找答案。
形 成 了这 样的 班风，班 上 学生 有什 么想不通的 事都 能主动 找 我谈 心， 有些时候有 的同 学看我很忙 ，但有事想说， 就 很 有礼 貌地 在我桌上放 一个 纸 条 ， 或在作业本 中写 一句 话 告诉 我： “ 老师，有时 间您 能不能和我 谈谈 ” 等 等 ， 这 样的 沟通 ，拉近了师 生之 间的距离。
教师在把爱奉献 给 学 生的 同时 ，自己也在 收获 着学生们的 爱。一句句亲切 的 问 候， 让我 感到欣慰 。
建立 了师 生之间的和 睦关 系， 才 能 形成班 级 团 结 、和谐 的气 氛。
三 、 以耐 心 期 待 孩 子的 转 化
与 优秀 学生 相 比，后 进生 的自尊心更 强。
因为学习不 好 或纪 律差 ，长期受冷 落、 歧视，他们 一般都很心虚， 对 外 界极 敏感 ，外表又套 有一 层硬壳，但 在内心深处仍渴 望 得 到老 师和 同学的理解 、谅 解和信任。
因此，一旦他们 犯 错 ，班 主任 一定要做到 心平 气和，以诚 相见，以诚对待 ，
切 忌动 不动 当众批评、 挖苦 ，或者变相 体罚，否则必定 会 刺 伤他 们的 自尊心，增 加转 化工作的难 度，这是指后进 生 犯 错之 后， 班 主 任 采 取的教 育态 度。为了做 到防患于未然， 我 们应 试 着吸 收后进生参 与 班 级 管 理 和 班 级活 动， 让他 们 承担 某一 方面力所能 及的 工作 ， 让 他 们 组 织 完 成 某项 活 动 ， 活动 过 程中克服不 良的 行为习惯， 为他 们提供展示 自 身价 值、 树立自尊形 象的 舞台，实践 证明，这种委以 任 务 的方 法不 失为转化后 进生 的一种行之 有效的方法。它 好 就 好在 使 后 进 生 感 受到自己不 是 多 余的 ， 产生 信任 感 ， 后 进生 意志 薄弱，自控 力差 ，行为极易 反复无常，所以 做 后 进生 的思 想工作不要 简单 地认为通过 一次谈心他们就 能 彻 底改 好。
遇到后进生 不良 行为出现反 复，班主任一定 要 有 耐心 客观 分析不良行 为反 复出现的原 因，要及时发现 、 及 时抓 住、 及时诱导， 做到 防微杜渐。
当然，这里所指 的 耐 心教 育并 不是消极等 待， 而是要做有 心人，为后进心 的 转 化积 极创 造条件， 静待花 开， 后 进生虽然有 很多 不足 之 处， 但即 使再差的学 生也 总有某方面 的特长或优势， 比 如 学习 差的 ，他在体育 方面 很好，或在 音乐、美术方面 有 特 长， 班 主 任 要 善于捕捉他 们身 上的闪光点 ，发掘其身 上 的 潜能 ，充 分肯定，千 万不 要吝惜 “ 好话 ” ，积 极的 评 价 能使 学生 的进取之火 燃得 更旺，使 后 进 生 重 新 找回 自 我 ，获 取克 服缺点的勇 气和 信心。
世 界 上 没 有完全一样 的两片叶子，我 们的工作每 天都 面 临新 的挑 战， 德 育 工 作 也 面 临 着 新的课题 。教 育者必 须 正确 认识 他们，研究 他们 ，将融融的 师爱洒向他们， 让 这 些 “ 花朵 ” 沐浴阳光雨 露， 健康成长。
但我坚信：只要
我 们用 一颗 真诚关爱的 心去 开启学生心 房的门锁，定能 给 学 生捎 去和 煦的春 风，给班 级带 来亮丽的风 景 。
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