学校教育教学管理的几点思考 五丈原五星小学
蔡峤 在学校，除了应付繁重的教育教学工作以外，我也在潜心思考，究竟要怎样做，才能让学校的管理更规范，生命力更旺盛，发展更长久？其实，在深入思考与探究以后，我才发现自己前一阶段所作的探究都是徒劳的，因为这并不是一个值得深入探讨的问题，实际上，有关理论上的论述早已汗牛充栋。但正如泰戈尔所说：“天空没有留下翅膀的痕迹，但我骄傲，我飞翔过！”缘由在于，经过学习与思考之后，它们就成为我自己思想的一部分。接下来，就可以进行实践层面的探索了。下面，就引述专家论点并结合自身的实践与思考试论之：
一、学校管理 管理，归根结底是人的问题。而管理的目的，是发现问题，解决问题，防止不该发生的问题。而就以提高质量为追求的管理来说，造就好教师、培养好学生、培养好管理团队是最基本也是最为重要的三个决定性因素。
（一）、造就好教师 1．怎样定位教师？ 教师到学校，有以下几个目的：第一，做一点事情，干一点事业，完成一个人的社会责任。第二，锻炼本领，增长才干，为今后的发展打好扎实的基础。第三，经历生活，享受生活。
2．怎样评价教师？
看三个方面：工作态度认真、工作能力强、工作业绩好。
3．怎样评价课堂？ 教学是学校的主旋律，课堂是提高质量的主渠道。有三个层次。第一层次：老师认真讲，学生认真听，课堂不乱套，过得去，合格层次；第二层次：师生互动，学生有收获，有进步。优良层次；第三层次：教师是主导、学生是主体，学生自主学习，学习效果明显，是优秀层次。作为教师，没有谁不想做个优秀教师，所以大家都在这三个层次中递进，只是进展速度有区别而已。
要想解决这个问题，就需要注意不能做四种老师。一是课堂无情趣，满堂灌，只管讲，不管听的“私塾型”老师；二是课堂花花哨哨，热热闹闹，下课后什么收获都没有的“才子型”老师；三是课堂密度小，难度小，信息量小，学生上课也很舒服，考试却拿不到分的“好好先生型”老师；四是只会讲课，不会上课，学生能力得不到提高的“教授型”教师。
4．怎样激励教师？ 例如人性化管理，制度化管理，奖惩分明等等。
（1）鼓励老师挑重担，让毕业班的老师给予补助；； （2）鼓励老师多做工作，对超过规定的课时，给予补助； （3）鼓励老师做好工作，根据成绩，发给“鼓励奖”； 5．善待优秀教师。
最优秀的老师，往往都有着一些特别的地方，有明显的长处，也有鲜明的个性或短处。善待优秀老师，用其长，还要容其短，让他们干得开心，干得有成效。当然，优秀老师也要有自知之明，还要有知
人之明。惟有正确对待自己，才能使优秀“优”得实在，“优”得实用，“优”得实惠。
有人说，一所学校有怎样的教师队伍才算得上优秀？把学校当家，把学生当孩子；能力很强，工作出色；大部分教师为学校的发展群策群力，有一批骨干和精英。有这样的教师队伍，学校就一定会成为名校。
（二）、培养好学生 1、分数。
青少年是读书的黄金时期，分数是检验读书的重要依据。分数很重要，“好”分数可以帮学生进好大学，能提高成材的起点，能拓宽成材的渠道。
2、吃苦精神。
3、养成好习惯。
如思维习惯：积极不消极，主动不被动；分清主次，明辨是非等。认识习惯：学习习惯：如坚持做到“早读大声，上课用心，自习不吭声，作业得满分”等。
2．抓素质。
人在社会上，能力决定生存，素质决定发展，专业决定成就。分数不等于素质，分数与未来的生存能力不能完全成正比。高分高能者是精英，高分低能者是书呆子，而低分高能者则比比皆是。有些学生不是考分数的料，但将来未必不是人才。因此，既要分数，又要素质，应是民办学校的基本理念。要认识到：不抓教学不行，只抓教学不好；成绩不好不行，只有成绩好也不算好。
3．培养优秀学生。
4．转化后进学生。
总之，许多的学生，你觉得他是条龙，关心、鼓励、教育、促进他，他将来就会是一条龙；你觉得他是条虫，漠视他，歧视他，责怪他，他将来就可能是一条虫。每个孩子都有生存的价值和潜力，关键看教师和家长们怎样去赏识和引导。
（三）、培养好管理团队 1．当领导是一次锻炼机会，要懂得借机会提高自己管理素质的机会。
其实，教师既是执教者，也是管理者。在家管家庭，在校管学生，上课管课堂，下课管班级。学校给了教师一个很特别的展示舞台。所以，教师不仅要做一个“教育家”，还要做一个“政治家”，一个出色的、在自己的领域里让别人欣赏也让自己欣赏的“政治家”。
2．追求管理的境界。
一所学校，从开学的第一天起，就会出现从不间断的矛盾，大大小小的问题，这很正常。不要指望没有矛盾，也不要指望一个办法能管一辈子，更不要指望一个措施是灵丹妙药，样样都管用。要学会在矛盾中发展，在动态中提高，学会跟进管理，深入管理，创新管理。
过于平平稳稳的工作作风，不可能导致平平稳稳的发展，只可能是平平稳稳的萎缩。所有有成效的工作，有开创性和建设性的工作，都伴随着种种不适、矛盾、甚至阵痛。惟有不怕矛盾，正视矛盾，敢于解决矛盾，才有可能达到“有为”的境界。
3．提高管理的水平。
领导要做内行，不做外行。教育与企业不一样，教师与工人不一样，教育产品与工业产品不一样。一个正确或错误的决断，一般要三
年才能体现结果，中间一般都着“趋好”的进程或“趋坏”的发展。有如“水桶效应”，各块木头整齐划一，水桶容量最大。一个好的政策会促进进步，诸多好的措施能导致良性循环。一个不好的政策会产生波澜，影响大局，几个不好的措施会导致恶性循环。
4．崇尚管理的品位 决定领导素养的因素有性格倾向、专业知识、文化涵养、管理能力等等。一般来说，“大”领导比“小”领导要高一筹，高在哪里？在高度，在宏观；在文化涵养，在胸怀；在指导，在培养。
5．重视学校领导的培养 领导从教师中来，有一个成长的过程，成熟的过程。要善待各级领导，严格要求领导，善于培养领导。选一个领导到岗，事后不管不问，最后去问责，不行就拿掉你，这是最省事的办法，也是不可能出成绩的办法。
二、关于模式的问题 （一）在常规管理的基础上，突出创新管理。
当前，教育改革形势日新月异，学校日常工作的常规管理也应不断改进，具体而言，即要创新机制：一是科学决策机制。要建立校务委员会会议制度，集中集体的智慧，集体议决。二是有效调控机制。管理者要遵循办学理念，总揽全局，充分发挥各职能处室、各年级（教研）组、班级的作用，确保学校各项工作良性运行。要依法管理，树立学校良好形象，不乱收费、乱发教辅资料；全面开设课程，着力开发校本课程，提倡研究性学习，做到执行有力、到位。三是经费保障机制。要对学校资源进行综合配置与调整，适应教育教学需要。四是课程评价机制。要重视学生的学习自主权，对教育教学质量进行及时
监控和评价，及时对质量中出现的显性和隐性的问题做出针对性、实效性强的处理。
（二）在刚性管理的基础上，突出柔性管理。
刚性管理主要是指依靠学校职权、规章制度对师生进行强有力的控制，这在被管理者自觉性不高，缺少主动性和责任感的情况下，固然必要，但对教师的管理如果限制过多、过严、手腕过硬，就会严重挫伤他们的积极性。在管理中，要抓住关键，抓住核心，“宜粗不宜细”，“宜导不宜堵”，尽可能人性化，简练化。尊重教师的人格，从根本上纠正以前在教师管理上“重聘任，轻培养，重使用，轻关怀”的倾向，既讲待遇落实，又讲人文关怀。管理者要把心放到学校发展上，放到学校管理上，形成自身的影响力，善于以事业和目标鼓舞人，以坦诚和民主团结人，以真诚和爱护关心人，以自律和示范感染人，为全体教职工创造一个和谐的教育教学环境。在学生的管理上，要坚持育人为本，德育为先，建立德育工作的长效机制，加强“德困生”的帮扶力度，注重心理疏导，对他们不嫌弃、不放弃、不排斥，提高德育的针对性和实效性。
（三）在有形管理的基础上，突出无形管理。
学校必须要加大校园文化建设的力度，要以校园物质文化为基础，制度文化为依托，精神文化为灵魂，生态文化为导向，完善与现代教育思想相呼应的校歌、校训、校风、校徽、校旗、教风、学风等，进一步形成以“绿、美、净、健”等为主基调的校园文化特色，全力打造校园文化品牌。
综上所述，学校的教育教学管理是一个系统而复杂的工程。从外部到内部、理论到实践、表象及本质，需要处理好各方面的矛盾，协
调好各方面的关系，并非可聚一日之功、一蹙而就。因为我终相信：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，交换一下，还是一人一个苹果；如果你有一种思想，我也有一种思想，交换一下，那么我们每人就都有两种思想！”所以，结合相关理论的学习及对自身实践的点滴思考，凑成一篇不甚成熟的工作小结。古人说“吾生也有崖，而学也无涯”，兼或：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”谨以此文自勉！
2013-9-29