哲学与教育关系论文

  哲学与教育的关系论文

  

 哲学依据的选择决定着教师教育的基本走向教师教育的哲学问题主要表现为哲学依据的选择依据不同的哲学观念教师教育将会形成不同的基本走向接下来是小编带来的哲学与教育的关系论文希望对你有所帮助~

  

 一、教师教育的哲学问题

  

 哲学依据的选择决定着教师教育的基本走向教师教育的哲学问题主要表现为哲学依据的选择依据不同的哲学观念教师教育将会形成不同的基本走向教师教育作为一种特殊形态的教育其基本走向与人性论主张、教育哲学理论有着密切的关系进一步而言人性论与教育哲学提供了教师教育的哲学依据人性论从总体上提示了教师教育的发挥作用的方向教育哲学解读了教师教育究竟要做什么及能做什么忽视这两方面的哲学考虑仅仅关注技术层面很难从根本上解决教师教育的问题人性论的善恶分歧演绎出的内发说与外铄论为教师教育提供了发挥作用的两种方向基于内发说教师需要充分发挥受教育者的内在潜能最大限度调动受教育者的主观能动性基于外铄论教师需要加强对受教育者的约束和引导充分发挥环境在受教育者成长中的主导作用在实践中人们并没有执著于一种人性论认识往往是对内发说与外铄论加以同等重视教师教育出于职业主张更重视了从外而内的教育作用因此我们有必要重新审视从内而外的教育作用这样的选择符合整体性哲学观念对受教育者的重视教育哲学流派众多古今中外主张各异但有一个基本共识是都会剖析教育的本质甚至包括那些明确反对教育本质存在的主张也从另一个方面解析了教育的真谛教育的本质必然决定教师教育的本质这是我们思考教师教育的哲学问题的基本前提此外各种哲学主张也将直接影响教师教育的价值取向如“遵循教师生命的整体性、自主性、独特性、超越性是教师教育的前提性要求”这类主张同样是整体性的哲学意蕴的反映发生作用的途径依旧直指人性假设和教育本真建设性后现代主义的整体性为教师教育提供了全新的思路建设性后现代主义的整体性理念与过程哲学渊源密切虽然过程哲学并没有过多明确指出整体性的主张但其理念的宗旨无不与整体性相关此意义上的整体性与传统的认识尤其是系统论的整体观点截然不同后者重视的是事物整体与部分的相互关系着眼于系统及其构成要素的关系前者重视的是事物内部的过程性及外部的生成性关联事物不再是作为可以分解的部分组合而是作为相互内在的过程存在事物与外部的关系不再是简单的主体与环境的关系而是相互生成的关系这种整体性主张为教师教育提供了全新的思路对教师教育的考虑不再仅仅基于教育者的立场而更多地开始关注受教育者的立场在教育目标和内容的设置上开始摆脱单纯的职业需求回到教育的轨道上来具体地说教师教育不再是某种知识及传授技能的训练而是体现教育理念的教育精神塑造和未来教育者的培育在以往的教师教育中对教育者与受教育者的提法相对较少原因在于缺失整体性的哲学指引偏执于某种所谓满足实践需要的职业培训丢失了教师教育的教育真义在实际生活中教师群体中存在的大量问题与当初的教师教育价值取向偏离不无关系

  

 二、教师教育的主体问题

  

 过程性的主体预设奠定了教师教育的生成意识教师教育的主体是明确的在倡导受教育者重要地位的今天受教育者自然成为一切教育活动的主体这种主张只是对某种教育理念的最为简单的实在化从而将预设的主体进行了现实推演既然主体是预设的那么如何预设就影响着教师教育的现实品质整体性的哲学理念根源于过程哲学的过程性强调事物在过程中流变、展开预设主体呈现过程性预设主体是人为活动的前期建构属于理论假设阶段因为人为活动终将由预设主体掌控最终决定着人为活动的性质和品质一种教育活动之所以能够成为教师的教育活动关键在于其预设主体担负的实际任务和职责以及这些任务和职责背后折射的精神过程性的主体预设将奠定教师教育的生成意识生成意识是流变的具有现时性和最强活力过程性重视当下生成生成具有最强大的创造性传统的教师教育认为几乎一切在实际活动开展前就预订了实践者只能是模拟或实现预订过程性的主体预设强调实际活动的开展只在当下生成其间蕴含着无尽的变数和可能教师教育的参与者能够最大可能地在过程中实现自己和体验自己而实现和体验的方式就是生成也是最具活力的创造进一步而言这样的过程既是接受教育的过程更是自我更新和创造自我的过程教育者在创造着自己受教育者也在创造着自己事实上所有的要素都在生成中意义和价值只在生成中产生解读教师教育共同体促进教师教育的主体确立教师教育过程性的主体预设解决了实施中的意义生成问题进一步明确了受教育者的主体地位教师教育主体地位的实际确立与教师教育共同体有着密切的联系对教师教育共同体的解读将会促进受教育者主体地位的确立在实践中受教育者的地位取决于教师教育共同体的认识和行动教师教育共同体是在一定的专业规范的基础上旨在研究教师教育问题的固定的团体教师教育共同体以整体的面貌出现囊括了教师成长过程中的每一环节和所有相关人群无论是职前教育或职后教育阶段还是相关的认识者和实践者在整个培育的过程中都形成对受教育者培养的合力这有助于教师教育的主体确立事实上在不同阶段及不同人员眼里教师教育的主体是存在分歧的尤其在职前教育阶段主张以教育者为主体的意见既是传统的呼声也是现实的强有力主张毕竟在培养教师的起初阶段教育者几乎控制了教师教育的整个过程和品质表面上看来教育者是必然的主体占据着决定性的位置教师教育共同体的提出为我们全方位地考察教师教育活动提供了过程性视野在这一过程中人们发现真正衔接教师教育整体的是受教育者而不是教育者教育者的实际载体一直处于变化中这只是为了满足受教育者的成长需要才出现的

  

 三、教师教育的本位问题

  

 反省能力本位回归教师教育的教育本义传统的教师教育本位问题指向能力塑造符合教师职业能力要求的专业队伍是教师教育的本位追求基于能力本位教师教育的体系是单一的直指合格教师应该具有的素养这些素养包罗万象、内容杂陈在整体性哲学意蕴下教师教育的本位问题是教育而非教师合而言之教师教育是为了培养合格教师的一种教育活动既然是教育活动能力培养就成为开展教育活动的依托以能力为本位单纯重视能力培养的教师教育活动就会偏离这一过程的本质追求导致培养出来的教师只具有熟练的教学技能、技巧而缺乏合格教师所应具备的教育精神和人格对能力本位的反思突破了以往对能力取代知识的赞誉反省能力决定一切的武断明确提出教师职业情感问题和信仰问题情感问题和信仰问题的具体提出实质上反映的是教师教育的本义回归强调在以能力为基础的前提下要注意培育“未来的教师”的健康的教育情感和笃定的教育信仰也就是说教师教育的能力本位不能准确反映实际的状况作为职业教育的教师教育终究不能脱离教育的真义否则就会沦落为简单的职业培训无法给予“未来的教师”以足够的精神培育进而影响到现实的学校教育生活今天存在的学校问题已间接地反映了教师教育能力本位的严重后果重建教师教育体系开发教师教育的层级目标教师教育能力本位问题的彻底解决只能依靠重建教师教育体系开发教师教育的层级目标“基于层级目标教师教育目标应该是三级:一级目标———教师二级目标———教育者三级目标———教育研究者”教师针对教学教育者针对教育教育研究者针对教师人生意义和教育工作改进在这一体系中教学与教育、教师与教育者、教育者与教育研究者有了明显的区分这种区分并没有割裂教师教育的本位问题而是使原本整体性的本位问题表现得更为准确而鲜明使教师教育的部分之间相互内在地关联使教师教育的整体蕴涵于每一具体部分之中而不是混沌于单纯的、唯一合格的教师指标上这样的教师教育本位既全面反映了建设性后现代主义的整体性哲学意蕴又反映了教师教育的本位只能是教育而不是传统所认为的能力教师人生意义之所以能够纳入考虑范围既是教育的本质要求也是解决教师职业倦怠问题的有益尝试目前学界对教师教育的思考从趋势上折射了对教师教育本位问题认识的转向比如有的学者提倡在教师教育中关注教师的幸福感问题至于对教育信仰等问题的思考已经从教育精神培育深入到操作层面可以预言教师教育的本位问题将成为引领教师教育重建的首要问题

  

 四、教师教育的模式问题

  

 追求模式创新实现教师教育的整体性取向解决了教师教育的哲学问题、主体问题、本位问题之后就需要进入操作层面依照整体性的哲学意蕴考虑教师教育的模式问题表面上看教师教育模式与其他性质的教育模式相比较具有统摄作用从社会整体的角度考量教师教育的运行实际上这种上位作用必需转化为具体的行动或行为才能够实现教师教育的目标追求模式问题是教师教育理论向教师教育实践转化的中介一种教师教育理论能否得到实际应用取决于它能否形成相应的教师教育模式体现为具有操作原则和规范的程序性方式、方法的集合教师教育模式演变的历史主要集中于教师教育主题的演变不断演变的主题充分体现了教师教育的整体性从简单的职业培训到自由宽泛的选择性的教师教育充分考虑了新时代教师教育的整体性变化任何环节的独特性都将在这一整体中得到体现更不用说社会性需求这一最为重要的因素时至今日教师教育模式需要走向多元化追求模式的不断创新因为只有多元化的教师教育模式才能满足社会的整体性需求只有不断创新的教师教育模式才能实现教师教育的整体性取向教师教育整体性的哲学意蕴终将体现为不断推进的具体的操作模式及操作行为梳理教师知识结构确立实践知识的核心地位教师教育模式的运行离不开教师素养的规划和规定教师素养是随着时代演变的具有极强的灵活性但其基本构成成分按照教师专业发展的理念大体可以分为专业知识、专业技能和专业情意在此三种成分中教师知识结构始终是教师素养中的基础部分专业技能和专业情意的养成需要以专业知识的掌握为前提否则技能的形成、情意的养成就成为无根之木、无源之水按照知识的分类教师专业知识中既有理论知识又有实践知识教师是个实践性非常强的职业实践性几乎贯穿了教育的各个要素从目的、内容到方法都充满了实践性实践知识必然成为教师知识结构中的核心成分对实践知识的重视与教师教育的实践取向也有关联因为需要通过大量的实践练习才能培育能够解决实践问题的“未来的教师”目前人们对实践教学的关注从侧面反映了教师教育的实践取向是符合现实发展逻辑的

  

 五、结语

  

 总而言之教师教育模式的实践取向在各个方面有所渗透实践知识、实习及实训体系较为突出地反映了这种实践取向究其根源与教师职业强烈的实践性特色有关因此教师专业化与教师专业发展的实现与教师教育实践性的实现密切相关只有塑造具有类似医学、法学等实践取向鲜明的教师教育才能切实解决教师教育的质量问题最终为基础教育质量的提高打下基础

  

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