“细胞的癌变” 教学设计 一、教学目标 收集资料、提出问题、分析问题、得出结论是探究性学习的基本环节，本教学设计先通过学生收集与 癌症相关的知识，获得相关癌症的一些理解，然后应用课本知识解决一些基本问题，再通过各种途径解决其他问题。在此过程中可通过探究性学习培养学生提出问题 和分析问题的水平，提升他们探究问题的兴趣，锻炼学生的想象力和思维水平，使学生关爱癌症患者，并养成健康的生活方式。
二、教学内容 （一）收集资料 要求学生在课前通过上网、查报纸杂志、看电视、去医院调查等途径收集与癌症相关的资料。
（二）提出问题 教师启发学生根据自己的生活经验提出希望研究的问题。学生踊跃地提出了很多问题：癌症为什么会导致人死亡？得了癌症一定会导致人死亡吗？ 癌症是否会遗传？癌症是否会传染？手术之后为什么会复发？中药对癌症的治疗有什么好处？癌细胞与正常的细胞有什么不同？ （三）分析与解决相关知识性的问题 问题 1：癌细胞还有哪些特征？先通过学生阅读教材，然后师生共同分析解决：（1）
无限增殖；（2）形态结构发生变化，变成球形；（3）表面发生变化，细胞膜上的糖蛋白等物质减少。
接着教师提出问题让大家讨论：癌细胞还有哪些特征？癌细胞的危害是什么？为什么谈癌色变呢？ 学生回答得很积极，教师针对回答引导学生分析。
问题 2：哪些因素可导致癌症？对于这个问题，教师首先提醒学生在阅读教材时从外因和内因两方面去思考。于是学生通过阅读课本分析了导致癌症的因素。
外因是以下三类致癌因子：物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子；内因是与癌症相关的两类基因：原癌基因和抑癌基因。因为原癌基因与抑癌基因的概念很难理解，故教师请学生用比喻描述致癌因子与癌基因的关系。
教师小结：癌症发生的概率很小，当外因引起内因发生变化时才有可能导致癌症。
问题 3：如何预防癌症？
对于这个问题，教师从生活入手，请学生结合生活经验和教材中的“资料分析”栏目“健康的生活方式与防癌”，联系致癌因子实行讨论。
“什么人患癌症的概率高？为什么？” 学生很快按课本回答：“老年人！老年人抵抗力差、免疫水平差。” 教师再追问：“还有哪些人患癌症的概率高？” 学生的回答是：“常抽烟、喝酒的人。常在有辐射地方工作的人。常在强烈的太阳光下工作的人。常常心情不好的人。”
表 表 1 1
生活习惯与癌症
学生阅读教材中的“资料分析”栏目。
师生一起小结癌症的预防措施：早发现，早治疗；远离致癌因子；要有健康的生活方式；要注意饮食习惯；心情开朗；多锻炼身体；等等。
（四）对鼻咽癌的发病情况实行探究 为了让学生探究导致癌症的复杂原因，教师特意从学生收集的资料中挑选了俗有“广东癌”之称的鼻咽癌的发病率数据，由教师提出相关问题让大家实行探讨。
表 表 2 2
不同人群的鼻咽癌发病率的情况（单位 ：0 1/10 万）
问题 1：鼻咽癌发病率与什么因素相关？ “与种族相关，黄种人容易患病”“与性别相关，男性比女性容易患病”“与生活习惯相关，抽烟、 酗酒的容易患病”“与气候相关，在南方比在北方容易患病”“与环境污染相关”“与讲粤语相关”，学生很快从表格的提示中回答出多种答案。教师非常赞赏学生 的讨论与归纳，但对于准确与否没有下结论，而是请大家继续讨论。
问题 2：为什么说与种族相关？要确认与种族相关还需要调查哪些数据？
“因为黄种人患病率偏高，调查东南亚一带的黄种人的鼻咽癌发病率，还能够调查移民到了美国、英国的华侨与当地人的鼻咽癌发病率的比较”，有学生回答。
“很好！据《世界五大洲肿瘤发病率》一书所收集的资料描述：鼻咽癌多发于黄种人，白种人少见；国外报告鼻咽癌多数病例是华侨，美国加利福尼亚、夏威夷和新加坡的中国人的鼻咽癌发病率远高于其他种族的居民。说明：鼻咽癌的发病率有明显种族差异。” 教师引用上述的资料，对学生作出表扬，使学生受到很大的鼓舞，以下的讨论更热烈。
问题 3：鼻咽癌发病率究竟是与性别相关还是只与生活习惯相关？ “与性别相关”“只与生活习惯相关”“都相关”，学生争执不下，于是教师提醒大家：要用事实来说话；用实验数据来说话，在没有实验数据前可先提出假设。
有学生马上就想出了一个方法：“能够让一些女性吸烟，然后把她们与吸烟男性实行对照，以排除性别的干扰。” “你这个方法在理论上可行，但不知有没有哪位女性志愿做这个实验，请愿意做这个实验的女同学举手。”教师没有马上对这个学生的方法实行评价，而是采取现场测试。没有一个女学生举手，大家的沉默作了很好的回答。“有没有更好的实验方法？”教师继续启发道。
“直接调查吸烟的男性与不吸烟的男性，以及吸烟的女性和不吸烟的女性四组实验数据，比较他们的鼻咽癌发病率。” “非常好！这样就不用‘强迫’女性吸烟了！”学生大笑。
问题 4：如果要确认与气候相关，还能够调查哪些数据？ “调查移居到北方的南方人，看他们的鼻咽癌发病率是否下降，调查移居到南方的北方人，看他们的鼻咽癌发病率是否上升。” 教师看学生的思维很活跃，于是继续让大学讨论最后一个问题：如果确实与环境污染有关，还可以调查哪些数据？ 学生对这个问题进行了深入的讨论，教师对学生的回答非常满意。
鼻咽癌发病率与讲粤语是否有关，教师让学生按以上思路去收集数据再分析。
（五）关注癌症的治疗问题
先通过课本了解现行的治疗方法：手术切除、化疗法、放疗法，通过练习等方法引出了癌症的其他治疗方法，如中医治疗、基因治疗等。关于中医治疗，教师还利用图片举了灵芝和冬虫夏草的例子。
至此，师生共同解决了许多大家关心的问题，对于还没有解决的其他问题，教师为学生提供了一些网址，让学生课后浏览。
最后让学生进行角色扮演活动──“假如我患了癌症”。
学生通过假设谈了自己的各种想法与做法。
教师肯定了学生的想法与做法，但还是提醒大家，癌症并非都是绝症。
（六）提出问题留给学生课后思考 任何事物都有两面性，癌细胞有不利的一面，也有有利的一面。为了强调这一观点，教师提出了一个课后思考题：利用癌细胞的特点在生物工程方面有什么应用？ 三、结果与反思 通过本内容的学习，学生了解了癌细胞的特征和危害、致癌因子以及癌症的治疗与预防；培养学生收集资料、提出问题和应用所学知识解决问题的能力；使学生能做到关爱癌症患者、关心社会和拥有健康的生活方式。
在学习本内容的过程中，教师要尽可能以一种平等、民主的态度，使学生在轻松、和谐的氛围中学 习。学习所采用内容多联系生活实际，研究从身边做起，从生活中挖掘出有探究价值的内容，培养学生善于观察、善于思考的习惯。本内容的学习方法具有开放性， 且形式多样，有课前收集、提问、讨论、思考与练习、阅读、数据分析、演讲及课后思考等。
从最后的“角色扮演”来看，有些学生对癌症依然比较恐惧，情绪比较悲观，说明学生对本内容还处于初步的认识阶段，对癌症以预防为主这个知识点领会得还不够深刻。