中学生的阅读理解能力的培养在初中英语教学中占主导地位，有效提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的关键。本文分析了影响中学生阅读能力的主要因素及阅读教学中存在的问题，从改进阅读教学方法、培养学生基本语言技能与阅读技巧、加强学生学法指导等方面探讨了培养中学生英语阅读能力的途径和方法。
[关键词]中学生 英语阅读能力 培养 英语阅读是英语综合运用能力的重要体现,是学生获取语言信息的重要手段。中学生的阅读理解能力的培养在初中英语教学中占主导地位,有效提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的关键。制约中学生阅读能力的因素很多,主要体现在词汇贮备不足、语法知识欠缺、阅读技巧缺乏等。当前的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，同时阅读教学中也存在以下几方面的问题：
一、滞后的教学思想和方法限制了学生英语阅读能力的提高 在课上，不少教师以自我为中心，过多地强调语言知识的传授，以分析词汇、讲解语法、翻译文章为主，忽视了学生的主导地位，忽略了对他们进行阅读技巧和能力的培养。事实表明，这种教学思想和方法严重束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。
二、语言因素制约着学生英语阅读能力的提高 学生对基本词汇、语法掌握不够；
对句式、惯用法运用不熟；
对中西文化差异了解不多，都会影响英语阅读能力的提高。我们应当认识到学生身上的这些通病同，在平时英语阅读教学中，既要重视阅读能力的培养与提高，也不可忽略基本知识的学习与掌握。
三、非智力因素阻碍了学生英语阅读能力的发展 语言因素对英语阅读能力的作用是举足轻重的，但非智力因素对英语阅读能力的影响也不可小视。非智力因素主要包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法等。不良的阅读习惯(如边阅读边，一词一句翻译，出声阅读等)都会影响阅读效果，同时不利于学生英语阅读能力的养成。另外不少学生在阅读时缺乏信心，或者急于求成，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发挥。
由此可见，教学、语言与非智力等因素相互作用、相互影响着英语阅读能力的形成与提高。那么如何培养提高学生的阅 读能力呢？笔者结合工作实际，谈谈教学中的一些策略。
一、改变陈旧落后的英语教学模式，寻求行之有效的阅读教学方法 合理利用课本阅读资源，加强对学生阅读技能的训练。英语阅读的教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，全面提高学生阅读能力。现行新目标英语Go for it!教材在编排上每个单元都安排了适量的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师可以对教材进行充分地挖掘，采用问题教学模式，让问题来引领整个阅读教学过程，设计出一套既有知识性，又有趣味性；
既有整体性，又有延伸性的问题。让学生通过主动参与、自主探究、合作学习的方式来完成活动任务，培养学生良好的阅读习惯，最终促进学生综合阅读能力的提高。
例如在八年级(下)基础训练阅读题She Said Helping Others Changed Her Life的这个环节的教学中，笔者是这样做的：
1、阅读前(Before You Bead) 这个环节可以看作阅读前的热身活动(Warming-up Activities).我首先从和学生谈论他们熟悉的又与新课内容有关联的问题入手，让学生有目的地展开讨论，从而引出新课，我设计了以下几个问题：
a Who is Lei Feng? b Do you often help others? c Is there anyone around us who need help? d What can we dot o help them? 通过问题，组织学生合作讨论，引发学生对helping others的思考。
2阅读中(While You Read) 这个环节我设计了一系列的阅读活动。给学生一定的阅读时间和充分的阅读空间,引导他们在阅凄中发现问题，思考问题、领悟问题，逐步掌握正确的阅读方法。
首先，让学生带着问题昕录音，浏览课文(Listening and Scanning)。设计的问题可多为“T／F Questions”：
a. Life in the mountains was a new experience for Yang Lei (T) b. Yang Lei’s mother didn’t agree with her decision (F) c. The pupils in the mountains loved having the volunteer teachers there (T) d. Yang lei didn’t enjoy her time as volunteer (F) e. Yang Lei wouldn’t return the poor mountain villages after finishing her studies (F) 接着，让学生精讲课文，找到问题的关键句，并在此环节中把握文中一些细节内容(Intensive reading)，设计的问题可多为“wh-Questions”：
a. What changed the life of Yang Lei from Beijing? b. What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work? c. What did children say about their volunteer teachers? d What did Yang Lei say about her times as a volunteer? 3.阅读后(After You Read) 在最后一个环节中，教师可以提一些开放性或探究性的问题，组织学生合作讨论，引发他们对本阅读课情感教育的思考，迁移拓展，达到 精神的升华。我设计的问题是：
a. Which volunteer group would you like to work for? b. What can you do in these groups? 二、夯实语言基础，为阅读的顺利进行提供保障 英语阅读应从词汇、句子入手。读懂句子，得理解词义；
读懂文章，得了解句意。当一篇文章的生词量过多时，就会对阅读产生影响。因此，教师必须抓好语言基础教学，不断扩大学生的词汇量，理清句子结构，掌握英语习惯用法，了解中西方文化的差异，扫除影响学生阅读的一个个障碍。
三、培养学生的非智力因素，帮助学生掌握跨越英语阅读障碍的能力 智力因素和非智力因素相互作用，影响着学生阅读能力的形成与发展。如果教师只注重英语知识的传授，忽视对学生进行阅读方法、阅读心理、阅读习惯等方面的指导。会对学生阅读能力的提高起负面作用。因此，教师对学生进行这几个方面的指导是完全必要的。
1、阅读技巧的培养 有效的阅读技巧可以帮助学生快速跨越英语阅读障碍，提高阅读速度与理解的准确性。有效的阅读技巧主要有：
a.掌握猜词技巧，排队生词障碍 主要可以通过 构词法、定义解释、对比关系、同类关系、文义及逻辑关系等来推测词义。例如：
Today there are only twenty-six of these misprinted stamps left. (词根print意为“印刷”，前缀mis-表示“错误的，不利的”，因此misprinted 指“误印的”)——“构词法” His uncle is a zoologist, an export who does research on animals. (zoologist 指“动物学家”，后面是对该词的解释)——“定义解释” b.理清句子结构，扫除理解障碍 许多学生对长句子常存畏惧心理，其实只要对长难句进行语法结构的分析，就不难发现长难句常采用从句、分词结构、插入语、倒装结构、同位结构等修辞效果。只要能抓主干、剔从句、疏结构、理层次，那长句就会变繁为简、变难为易。例如：
Buses going to the town center will leave the main hall.(句子主干部分为Buses will leave…，其中going to the town center是现在分词短语作定语来修饰主语。) 再如：But Ella, who was filled with happiness, shouted at the top of her voice; “Look at them! They are all out of step except my john!”(但是埃拉，她满心欢喜，高声喊到“瞧啊！除了我的约翰，他们全乱了步伐！”)句中含既有定语从保存又有直接引语，看似复杂，但如果抓住了关键“shout”(主句的谓语动词)，整个句子的结构就清晰可见。
还有，Out ran a group of children.(一群孩子跑了出来)。这是一个倒装句，将其还原为正常语序，就不难理解了。
由上面的例子可以看出，再复杂的长句，只要能恰当地运用句法知识进行结构和功能分析，就可准确地理解大意，获取重要阅读信息。
c.了解英美文化，消除跨文化阅读障碍 有些阅读中遇到的文化障碍，往往是由于学生对中西文化的了解不够，所以导致不理解或误解的现象。除了学习积累，学生还可以从上下文的语境中去品味，或借助于生活常识加以分析。例如：
I wanted mother’s present to be secret, but my sister let the cat out of the bag. (从but 可知let the cat out of the bag与secret意思相反) My bike was broken this morning when I went to school, so I kissed the hare’s foot, for I had to walk there.(因为自行车坏了，所以步行上学的结果是迟到：kissed the hare’s foot) 2.激发学生的阅读兴趣 兴趣就是最好的老师。在培养学生阅读能力过程，教师应注重选材，多选择有代表性、趣味性、时事性的英文读物，由浅入深，由晚到难，上表及里，逐渐让学生在阅读过程中体验到快乐与成功。真正让学生认识到阅读是一种既可以增加知识、又能令人神情愉悦的活动，做到“为学所乐”，自觉克服阅读过程中产生的不良心理。
3.培养学生的阅读习惯 帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务之一。要培养学生这方面的良好习惯，要从学生年龄特征出发，根据阅读教学的实际情况，有的放矢，逐步培养，并且做到持之以恒，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。
“聚沙成塔，集腋成裘”，总之我们应该认识到培养学生英语阅读能力是一个渐进的复杂过程。教学中应通过大量以理解为中心的阅读训练，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯、以此来推动学生概括、分析、推理与判断能力的发展，全面提高阅读理解能力。教师只有真正认识到阅读的实质所在，并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有望使学生的阅读速度和综合理解能力有较大的提高。
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