1
基础教育中的创客教育：下里巴人还是阳春白雪
一" " 下里巴人 一一 ■ 创骚育的前身和兴起 1976 年，两位美国青年在硅谷创立了一家以酒命名的电脑公司 “家酿电脑俱乐部"，也恰恰是这家公司“酿造"了一场轰动电脑业 界的“车库革命”，这是可以追溯的“创客”诞生的起源。时间跨越 到 2001 年，美国麻省理工学院(MIT)比特和原子研究中心(CBA)成 立了 Fab Lab (个人制造实验室)，它的出现使得发明创造的起点更加 亲民，不再局限于拥有各种昂贵实验器材的髙等学校或专业研究部门。
“普通人也可以进行发明创造“的观点逐步深入人心。2005 年意大利 “创客"马西莫 • 班茨发明了一款硬件控制器 Arduino,它同时也是具 有开放和创新特征的开源硬件平台，其初始目的是方便学生开展各种 实验和创造，但由于其开放性和普遍适应性很快吸引了 一批甚至连基 本的编程都不会的人投入到研制个性化产品的行列，大大降低创新的 门槛。当技术层面得到有效突破，人的思维也不再禁锢，各种创新型 的组织应运而生，“创客空间“以及基于各种技术交流和作品互动的网 络社区红火开张，他们同时也提供自己的各种开源代码，推动“创客 运动”的兴起。“创客”在自造过程中遇到难题，可以直接求助于各种 硬件和软件商人的官方网站和那些有网络大 V 参与的开源社区。如知 名 3D 打印机制造公司 MakerBot 目前在其网站发布 3D 打印设计平台以 利众人共享，手机安卓系统也已实现 90%代码开源。
中国自从改革开放以来逐步成长为制造业大国，新世纪以来互联 网技
2
术的发展也日新月异，直追欧美。2010 年秋李大维花两万多元购买 了一台3D 打印机，在上海建立属于中国本土的第一个创客空间 一■“新 车间"，随后全国各地的创客工坊纷纷效仿：“深圳柴火空间"、“北京 创客空间"、“杭州洋葱胶囊"、“南京兑现创意“„„，国内著名髙校 几乎都相继成立创客空间，以 Inter 公司为代表的一批科技大咖们陆 续登陆中国举办“创客“嘉年华、"创客"大赛等相关活动，既是对自 身的宣传和广告，也客观地成为创客们交流成长的媒介。
创客运动深刻影响着制造业，并逐步影响教育行业。2014 年 10 月在上海创客嘉年华活动中，以浙江温州中学的谢作如老师等为代表 的中国创客教育先行者们，将创客教育论坛的主题确定为“迎接创客 教育的引爆点"，激发了人们对创客教育的无限想象，也预示着中国创 客教育的起航。2015年 9 月份《中国财富》的记者曾经预测 2016 到 2017 年创客教育将全面爆发，他们的理由是结合各类学校申请经费流 程，从预算到审批再到招标釆购大约需一年，这也从一个侧面反映了 创客教育对于硬件支持的渴求。显然这些预言都被接下来的事实 ------------------------------------
证明，各种理论接踵而至，各校教育创客空间纷纷建成，各种指导性 和鼓励性政策逐步出台，山东、湖南、西安、青岛等地教育主管部门 的指导性文件已在网上公布。
在基础教育层面，将创客空间引入教育领域的倡导者们大多为一 线教师，尤以中小学信息技术或劳动技术教师为主，他们认为此举可 以让学生通过亲自动手设计、参与实践、开展创造从而进入一种创新 创意的学习状态，而这是许多从教者孜孜追求的目标。
3
二" " 阳光 白雪一创客教育在基础教育中承载的新内涵 2015 年注定成为创客元年。国务院总理李克强参观深圳柴火创客 空间给予充分肯定，从某种意义上代表了国家层面对创客的认同和支 持，瞬间引爆创客们的热情。同样，本来很小众的创客教育也变成教 育界的热搜名词，一下子扑面而来，让我们一线教师应接不暇。
教育部颁布的《关于“十三五"期间全面深入推进教育信息化工 作的指导意见》明确提出：“要有效利用信息技术推进"众创空间"建 设，探索 STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生有较强的信息 意识与创新意识，养成数字化学习习惯。‘"2017 年以来山东省教育厅发 布《关于印发山东省学校创客空间建设指导意见的通知》；西安市教育 局、财政局联合发布《关于推进中小学创客教育实践室建设实施方案》, 这些文件均充分强调了创客教育的重要意义，并明确了切实可行的实 践方案。
创客教育是创客运动与教育活动的结合，其在中小学教育层面强 调创新思维、实践能力和合作意识的训练和培养，这与国家提出的新 时期教育目标 ------------ 培养学生的核心素养十分契合，给予基础教育工作 者充分的想象和发挥的空间。特别是在培养学生广泛兴趣，使用数字 化工具，促进学科整合，培养跨学科解决问题能力方面具有重要意义。
创客文化与教育的碰撞将改变教育生态和要素，创客教育应运而生， 那么创客教育与传统教育有哪些联系，又有什么样的区别和优势，这 必须从创客文化所提倡的精神谈起。
1、 创新思维；创新并非易事。要想成为具有创新精神的“创客" 的一员，应当努力改变自己传统的固化的思维方式，而选取一种更加 立足实践、
4
注重创新、包容开放的思维方式。在普通中学信息技术课 程教学中，开展和实践创客教育具有其天然的优势和必然的可能，信 息技术课程有自己的教材，但在其出版付印的那一刻已然落后于时代 的发展，当然不包括其中的一些基本的概念和思维的内容。因此其教 学过程绝不能拘泥于课本，要更加重视培养学生的创新能力，让学生 涉猎广阔的知识领域，要打破“学科本位“的思想，使信息技术成为 支撑学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作 和生活打下必要的基础。解放大脑，放开手脚成为创客们的最佳行动 力，拘泥、约束、经验等等词语应该从创客们的字典中消失掉，思维 无边界，思路无限制，应当成为创客教育的前提。教师努力把课堂变 成一个充满活力的创客空间和实验作坊，鼓励学生改造生活用品、编 制调试程序、分享创意点子。师生间形成新的教学关系和地位，实现 课堂形式的转变，构建创新的课程体系。
2、 实践能力；创客一直倡导边做边学，逢山开路遇水填桥，学习 新知识，解决新问题并行不悖。近日教育界正在自上而下热议的培养 学生核心素养，笔者注意到各学科的核心素养都或多或少地涉及到学 生参与实践能力的培养，信息技术学科素养包括：信息意识、计算思 维、数字化学习与创新、信息社会责任等。强调学生要具备较强的信 息意识，主动寻求恰当的方式获取与处理信息，并运用计算机可以处 理的方式界定问题，构建模型。在创客教育背景下，教师和学生共同 设计有创意的作品，把学习内容巧妙地隐含在每个任务中，以目标为 主轴，以任务为驱动，引导学生自主学习，学会发现，学会思考，最 终实现让学生自己提出问题，思考问题，解决问题。
5
3、合作意识；创客群体几乎都建立在合作共享、相互协调、发 挥特长的前提之上。信息意识本身就包括了合作意识、共享意识，如 果各自为政，不愿分享，也就不可能出现网络，因为网络本身一个重 要特点就是资源共享。学生的学习过程也应学会分享，注重吸收和借 鉴他人的经验。合作过程也有助于学习者共享思路，激发灵感，反思 自我，吸取经验。创客教育是以培养学生的合作意识为重要内容。学 生性格迥异，能力参差，创客教育强调因材施教，引导学生展示差异, 发挥特长，追求异质发展，不求消灭差异，但求各取所需。通过循序 渐进的方式组建学习共同体，引导学生合作共享，共研问题，分析资 料，取得知识。
三、一见倾，心一我的创客教育的主张
创客运动和创客教育都以草根推动为起点，逐步发展，并得到官 方的认可和支持；在中国如此，美国也是这样。有专家曾说：“开源不 仅仅是情怀，而且还可以是一种商业模式。‘"Arduino 的兴起，就是因 为其开源；3D 打印机的普及，也是因为开源。那么在推动创客教育的 过程中，也应当积极鼓励一些教师群体特别是名师将自己的教学资源 和研究成果开源出来。创客教育已实实在在来到我们身边，为实现创 新人才培养提供可试可行的实践模式，我们在教学实践中，还需要对 创客教育的内涵、实施方式和评价机制等方面进行探讨和关注。
1、 创客教育不是孤立的教育，更不是新设的课程。
基础教育阶段的创客教育并不孤立于学科知识教育之外，更不是 所谓新设的一门诸如科学、技术之类的课程，它不仅扎根于知识教育 而且着眼于知识提升和深化，是知识传播和掌握方式的一种革新。创 客教育强调重
6
视人的主体地位，发挥其价值，致力于学生从知识的奴 隶转变为知识的主人；从知识的接收器转变为运用知识的操作员，在 操作应用的过程中深化、内化知识，并极为强调对知识的创造创新。
创客教育亦更加突显教师的课堂角色和知识结构，教师不仅是教育者, 而且也是教育者、学习共同体中的合作伙伴、“平等中的首席"。因此 创客教育不是技术性地改变教育的主体与客体，而是教育思想和教育 目标的一种本质上的变革。就目前而言，作为一线教师，我们可以先 行先试的是将课程教学的目的和内容与创客教育进行整合，将课堂、 机房、实验室转变为创客工坊。
2、 创客教育的实施不应是少数人的特权，更不是个别学科的专利 创客教育以民主、自由、开放、共享为实施基础，其实施效果取 决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念。创客教育 强调工具的重要，但绝不拘泥于工具，即便没有髙端的设备诸如 3D 打 印机也不妨碍其成为优质的创客教育园地，目前互联网、智能手机等 技术和工具已为大众所熟知和掌握，让即时通信和资源共享成为现实。
在创客教育领域有以成果属性为划分依据，包括科学发明、技术革新、 文化生产传播等相关的创客教育；以创客教育涉及领域来划分，有物 质领域和精神生活领域的创客教育；以与现行课程整合的角度来划分, 有基于物理课、化学生物课、信息技术课、研究性学习课、社会实践 课乃至语文课、历史课等的创客教育。可以看出创客教育的形式多样, 丰富多彩，我们应尽快树立一种观点：创客教育实质上是一个系统的 教育理念，其教育目标强调培养具有创客精神和创新素养的人。
3、创客教育不仅仅是小发明、小专利，更不是学科竞赛。
7
创新精神内涵丰富，包括积极进取，不断开拓，敢于挑战，勤于 探索，善于思考，注重合作；创新能力也可具体化为精细观察，持久 专注，丰富想象，精炼概括。创新内涵的多样性和丰富性决定了创客 教育的宽度和厚度，其着眼于培养学生的创新精神，着手于锤炼学生 的创新能力。其内涵远不局限于对学生的小发明教育，也远不是各种 微型机器人制作、智能化加工、计算机应用能力竞赛活动、3D 打印机 的使用所体现。当然适当的竞赛有助于激励学生的锐意进取意识，增 强学生荣誉感、有利于创新氛围的形成。但过度强调竞赛的结果，将 学生的能力以量化的形式加以呈现和固化，甚至将竞赛结果沦落为升 学的竞争工具，其价值将大打折扣。在此过程中，学生的兴趣将将在 髙强度的训练中不断泯灭，学生创新思维将在功利性的参赛中消磨殆 尽，甚至为了光鲜的成绩不择手段，弄虚作假。另一方面将刚刚兴起 的创客教育演化为竞技教育，需要大量资金投入和硬件建设，容易加 剧教育的不公平，置经济条件薄弱学校处于劣势的起点和地位。
总之，创客教育起源于下里巴人，但其理念的内涵是创新、实践、 合作、共享，却如此阳春白雪。创客教育理念先进性的检验要着眼于 实践，它拔节于传统教育，是对传统教育的发展与革新。