条形统计图(二) 教学内容：
九年义务教育小学数学三年级第二学期Ｐ39、40 条形统计图（二）
教材分析：
在第二和第三册中已经初步接触过有关统计的知识，本节课是对条形统计图的进一步认识和学习，要求学生能根据统计图比较数量的多少，并能根据给出的数据的大小，确定一格所表示的数量，画出条形统计图。所以在本节课教学中，重点是引导学生经历讨论、观察、比较、分析、动手等学习活动，帮助他们正确合理地确定一格所表示的数量。
学情分析：
学生在之前的学习中，已经对统计的知识有一定的认识，能根据统计图回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。另外该班级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，学习过程中善于模仿，但语言表达的完整性和逻辑性并不是很强。结合这些特点，在上课时通过组织学生小组交流、比较分析等学习活动，帮助学生掌握本节课的重难点，同时培养学生的语言表达能力。
教学目标：
1.进一步认识条形统计图，能根据条形统计图说出统计内容和数量，会比较数量的多少。能在格子纸上制作简单的条形统计图，提高识读条形统计图的能力。
2.让学生通过学习活动，感受统计与日常生活的密切联系，体会统计在日常生活中的作用，发展统计观念，激发积极主动学习数学知识的兴趣。
3.能对条形统计图提供的信息进行简单分析和推断，培养学生观察、比较、分析的能力的同时，提高学生语言表达的能力。 教学重点：对一些事物进行统计，并通过画简单的条形统计图，提高识读条形统计图的能力。
教学难点：引导学生根据数据的大小，正确、合理地确定一格所表示的数量。
教学准备：课件、实物投影仪 教学过程：
一、复习引入，揭示课题 1.春季运动会马上要开始了，首先来看看我校2013年运动会上某些运动项目的参赛情况，我制作了一张条形统计图。（出示统计图）从图上你获得了什么信息？ 条形统计图中有哪些部分组成？ 小结：条形统计图的基本内容包括：标题、数量和单位、统计项目、直条（板书）。读懂统计图一定要知道统计图中一格表示多少（板书）。
2.揭示课题：今天我们继续来学习“条形统计图（二）”（板书）。
【说明】出示2013年某些运动项目的人数情况统计图，帮助学生回忆统计图的基本内容，尤其针对一格表示多少以及如何读数进行复习，为今天的进一步学习条形统计图做好铺垫。
二、合作交流，主动探究 1.师：今年运动会的参加情况如何呢？让我们来看一看。（出示统计表）从这张统计表中你获得了哪些信息？ 2014年某些运动项目的人数情况统计表 项目 长跑 短跑 铅球 跳高 人数（人）
15 32 24 37 师：小胖将这些信息用的条形统计图表示了出来（出示小胖的统计图）请你们以小组为单位，根据条形统计图，完成任务单。
1）
任务单：（学生根据统计图，小组讨论解决任务单）
① 这张条形统计图的标题、单位、统计项目是什么？ ② 这张条形统计图上的1格表示多少？你是怎么想的？（1到10有5格，所以一格表示2人）
③ 你觉得小胖画得对吗？为什么？（长跑15人，15在14和16之间，所以只要14往上数半格。）
2）学生独立完成后面三项运动的直条画法。
重点反馈：跳高项目的直条画法，跳高37人，36往上画半格。
3）小结：当统计的数量在对应的数量中间的时候，可用“半格”表示。
2. 师：小亚也画了张条形统计图，让我们来看一看她是怎样画的！（出示小亚的统计图）
（小胖）
（小巧）
①仔细比较这两张统计图，你有什么发现吗？ ②小结：通过比较，我们知道了条形统计图都有标题、单位、统计项目；
不同点是单位、数量和统计项目互换了位置，直条由竖着变成横着画。
【说明】通过小胖的条形统计图，列出任务单，组织学生小组讨论交流，让学生自主探究“半格”的画法，同时也培养合作交流的能力。通过动手画完整小胖的条形统计图，掌握直条和半格的画法，同时培养学生的动手能力。最后出示小亚的条形统计图，通过比较2张条形统计图的异同，探究条形统计图的不同画法，同时培养学生观察比较的能力和语言表达的能力。
三、深入探究，比较分析 １.直条的长短表示数量的多少。
①回到小胖画的条形统计图，你能根据这张统计图提些数学问题吗？（同桌说）
预设：１）哪个项目人最多（最少）？
２）长跑比短跑少多少人？ ②小结：条形统计图可以更直观的表示数量的多少。
师：你发现直条的长短和表示的数量间有什么联系？ 在条形统计图中，直条的长短表示数量的多少。（板书）
２.直条的长短与一格所表示的数量有关。
①师：我把13和14年的统计图放在一起请你们比较一下２年来哪个项目参加的人数最多吗？为什么？（小组讨论汇报）（出示统计图）， ②从这两张统计图上看，表示参加跳高人数的直条要比羽毛球的长，为什么反而羽毛球参加的人多呢？ 师：直条的长短和什么有关？ 小结：在不同的条形统计图中，不一定直条长的数量就多，直条的长短与统计图中一格所表示的数量有关。（板书：直条长短与一格所表示的数量有关）
３.根据数据大小，决定一格表示多少。
师：如果第二张图也用一格表示2来画，你认为合理吗？（讨论）
小结：在统计图中，一格表示多少并不是随意确定的，而应根据统计的数据和格子的数量合理安排。
【说明】首先让学生对１４年的运动会人数统计图提出问题，培养孩子的根据数据提问的能力，并得出结论直条的长短表示数量的多少。其次给出另一张单位长度不一致的统计图，组织学生小组交流，对条形统计图提供的信息进行比较和分析，发现直条长短与一格所表示的数量有关的同时，培养学生观察比较、分析总结的能力。通过提问图2如也用一格表示2人来画是否合理，让学生进行思维碰撞，得出一格表示多少与统计的数据大小有关。
四、巩固应用，知识内化 1、选择题：根据给出的统计表，选哪张画条形统计图更合理（ ）
运动员最喜欢的饮料统计表 名称 可乐 雪碧 果汁 人数（人）
35 20 45 2、师：我还统计了三年级同学最喜欢的体育项目，请根据统计表，画条形统计图。（学生自己动手再反馈）
三年级同学最喜欢的体育项目 名称 足球 游泳 跑步 人数（人）
65 40 95 0 ①一格表示多少？跑步的人数有95个，有5个单位长度，所以1格表示5人。
②小结：要确定一格所表示的数量大小，必须考虑统计表中所提供的最大数据和格子的数量。
③横轴下面写统计项目名称，纵轴旁边写表示的数量，上方写单位名称，直条的粗细要一样，直条间的距离要相等，统计图的正上方要写上统计图的名称。）
【说明】通过选择合适的图画条形统计图，培养孩子根据数据和格子数确定一格表示多少的能力。利用画一张完整的条形统计图，让学生充分感知必须根据数据大小决定一格表示多少，做到知识内化，培养学生动手的能力。
五、归纳总结，强化认知 今天这节课，你有些什么收获？ 六、拓展练习，整合应用(机动) （出示统计图）根据统计图，回答问题。
1.获得金牌数最多的国家是（ ）。
2.中国的金牌数量比美国的金牌数量多（ ）块。
3.中国共获得（ ）块奖牌。
【说明】出示2008年北京奥运会前三名奖牌情况的复合条形统计图，进一步提高学生读图的能力和数据的处理能力，同时提高孩子的国家荣誉感。
附：板书设计 条形统计图（二）
标题 统计项目 数量和单位 直条 直条的长短表示数量的多少 直观 直条的长短与一格所表示的数量有关 教学说明：
条形统计图（二）是九年义务教育小学数学三年级第二学期第三单元的内容。在二年级第一学期中学生已经接触过“条形统计图（一）”，能通过对一些事物进行分析计数，用直条表示事物的数量。本节课是对条形统计图（一）的延续，要求学生能根据统计图比较数量的多少，并能根据给出的数据的大小，确定一格所表示的数量，画出条形统计图。
三年级的学生对统计已经初步形成初步的认知，能读懂和制作一些简单的条形统计图。他们的思维比较活跃，喜欢探究合作式的学习，学习过程中善于模仿，我班级的学生上课举手比较积极，但在语言表达方面的完整性和逻辑性并不是很强，需要通过生生交流、师生交流，以点及面的培养学生的语言表达能力。
结合教材内容和学生的这些特点，我设计了一下几个环节：
第一环节是通过对13年某些运动项目的人数统计图提供的信息进行简单的分析，对之前学过的统计知识进行复习和回顾，尤其是一格表示多少的复习，为接下来的学习做好铺垫。
第二环节是合作交流，主动探究。通过小胖的条形统计图，列出任务单，组织学生小组讨论交流，让学生自主探究“半格”的画法，同时也培养合作交流的能力。通过动手画完整小胖的条形统计图，掌握直条和半格的画法，同时培养学生的动手能力。最后出示小亚的条形统计图，通过比较2张条形统计图的异同，探究条形统计图的不同画法，同时培养学生观察比较的能力和语言表达的能力。
第三环节是深入探究，比较分析。首先让学生对１４年的运动会人数统计图提出问题，培养孩子的根据数据提问的能力，并得出结论直条的长短表示数量的多少。其次给出另一张单位长度不一致的统计图，组织学生小组交流，对条形统计图提供的信息进行比较和分析，发现直条长短与一格所表示的数量有关的同时，培养学生观察比较、分析总结的能力。通过提问图2如也用一格表示2人来画是否合理，让学生进行思维碰撞，得出一格表示多少与统计的数据大小有关。
第四环节是巩固应用，知识内化。通过选择合适的图画条形统计图，培养孩子根据数据和格子数确定一格表示多少的能力。利用画一张完整的条形统计图，让学生充分感知必须根据数据大小决定一格表示多少，做到知识内化，培养学生动手的能力。
最后的拓展部分是一个复式的条形统计图，进一步提高学生读图的能力和数据的处理能力，同时提高孩子的国家荣誉感。
本次我们教研的主题是“注重学生语言表达，提高数学思维能力”。所以在课上我注重如何巧用“三问”发展学生的语言思维。做到通过精确的提问、适时的追问、巧妙的转问，加以精辟地分析、概括、点拨，让学生大胆质疑、主动交流，使学生开启心智，陶冶情操，获得思维和语言的享受。
在学习“半格”的画法时候，通过提问“你认为小胖画的对吗？为什么？”，让学生站在裁判的角度去思考问题，提高学生的大胆质疑，主动的交流各自的想法。
在学习“直条长短可以表示数量多少”的时候，把发问的权利放给学生，让学生根据统计图提出相关的数学问题，培养孩子数据敏感度同时提高提问的能力。在第一次试教的时候，孩子多数提问“a比b多（少）？”，没有给出我预想的“谁最多（少）？”来得出“直条的长短表示数量的多少”这一结论。于是通过我们教研组内的讨论，我们设计了一个追问问题“你如何判断a比b多（少）呢？”，第二次试教发现学生还是无法回答我想要的答案，他们回答我“因为a的人数多，所以a比较多”，最后再一次通过教研组讨论后，又设计了一个转问“如果没有给你出示数量呢？”，终于在三个问题下孩子能说出因为“直条长的数量就大，直条短的数量就小”。
在学习“根据数据大小，决定一格表示多少”的时候，对于如何引导学生通过交流得出这一结论让我犯难，一开始想到的提问是“图2能不能也用一格表示2来画？”学生还未理解统计图的纵轴是条射线，可以无限延长的，所以都回答我不能，但这样的提问是不精确的。于是我把问题改成“如果用一格表示2人来画，你发现了什么问题？”试教时候发现学生无法回答我这个问题，多数会说数字不对，或是图2的直条表示的数据就小了。经过再次讨论，我把问题改成了“如果图2也用一格表示2人来画，你认为合理吗？”，这样多次的修改提问做到提问的精确性、针对性，更能有效的引导孩子朝着教学目标思考，培养孩子回答的正确性。
推荐访问: