五年级下册语文同步拓展 29 莲叶青青教学反思湘教版 这篇课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品格，表达了作者对祖母深深的怀念之情。
一、传授效果 教读本课时，我根据初读——研读——熟读的传授程序，引导学生边读边领会。在初读课文的基础上，我引导学生默读课文的重点部分，思考：为什么看到一池莲叶，“我”心生感动，想起了祖母？然后组织学生交流讨论。在交流讨论的历程中，要修业生读一读课文的第二至第四自然段，画出有关语句，交流阅读领会。学生交流时，我引导学生从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、莲叶长大等历程中，领会老太太是怎样种植荷花的，荷叶慢慢长大她的心情又是怎样的。作者心生感动主要是因为想起祖母把喜爱的荷叶送给左邻右舍泡茶喝，送给别人的孩子治病，对家人可惜看不成荷花了满不在乎，以为“荷叶派上了大用场，不着花叶罢”。
课文的开头和末尾相互照应。开头由玄武湖那一望无际的莲叶勾起对祖母的回忆，引起下文。末尾照应开头：“现在看到这一池的莲叶，就像看到了一池的凉爽。倘若祖母拥有这一池的凉爽，她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧！”传授时，我让学生把开头和末尾连起来读一读，进一步领会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。
二、成功之处 为引导学生乐于写作并能掌握写作的要领，本课传授中我还围绕“怎样指导学生学习作者从不同的角度描写人物的要领”这一主题展开传授，举行探究。引导学生在阅读的历程中引导学生发觉写作要领：
1、抓住重点词句领会品格，探寻抓住人物语言、行动、神态描写的要领。传授中，我以祖母的细节描写为突破口，采取抓住重点词句理解感悟的要领，引导学生找出文中描写祖母语言、行动、神态的语句，重复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。
2、前后比较，理解感悟中学习比拟写法的妙处。本文突出的特点是作者采取比拟的写法：传授中，我引导学生从祖母种荷花和剪荷叶的前后比拟、家人思想与祖母思想的比拟、荷花长势与孩子病情的比拟去理解感悟，从而使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步领会到比拟手法的妙处所在。在此基础上，我课后部署了小练笔，要修业生学习本课的写作要领，选择自己看过的、感受过的、听过的关于爱的故事写一篇作文，让学生议决练笔，在实践中掌握写作的要领。
三、不足之处 传授中，西席对文中的生字在讲堂上没有部署时间去明白学生的稳固环境，对一些个别的字的读音、字形、书写没有做必要的指导。这样，一方面学生对一些字掌握不深，另一方面让学生简略忽略识字
环节的重要性。
四、改进措施 因为四年级的学生已具备了独立识字的能力，所以教读本文时，我将让学生边读课文边认读生字，然后查抄，改正学生发音错误。比如“玄”读“ｘｕáｎ”，不要读成“ｘｉáｎ”；“肘”注意是翘舌音，读第 3 声；“疮”有介音“ｕ”，读“ｃｈｕāｎɡ”，不读“ｃｈāｎɡ”。我还要引导学生采取多种要领印象字形，如用形近字辨析的要领记“斑”“疮”“剪”等。在指导写字时，要提示学生注意那些布局纷乱、简略写错的字，如“斑”等。