2020 年
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年级 二年级 科目 数学
课题 分苹果 主备人 王淑珍
参加人员 二年级全体数学教师
教 学 目 标 1. 借助分物活动，回顾并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的密切联系。
2. 结合分物活动，认识除法竖式，掌握其书写形式，理解除法竖式各部分的意思。
3. 能在教师的指导下，结合分苹果的具体情况，初步发展提出除法问题的能力。
教学重点 正确用竖式计算除法的方法。
教学难点 正确书写除法竖式，理解竖式中每一步的具体意思。
教 一．创设情境 激趣导入 1、“一天一个果，医生离开我。”同学们，你知道这个“果”是什么果吗？ 2、对，苹果具有润肺的作用，苹果特有的香味可以缓解压力过大造成的不良情绪，苹果有全科医生的美誉。今天老师与学生们做一个分苹果的游戏。（板书：分苹果）
学 流 程 设计意图：通过谜语导入，调动学生的探究性趣。
二．合作探究
建立模型 1、出示情境图 在图上发现哪些数学信息？根据数学信息，你能提出用除法解决的数学问题吗？生 1：18 个苹果，每盘放 6 个，可以放几盘？ 生 2：18 个苹果，平均给 2 个人，每人可以分到几个？
设计意图：培养学生发现数学信息，提出数学问题的能力。
2、自主探究 18 个苹果，每盘放 6 个，可以放几盘？怎么列式计算？ 为什么？ 生：用除法，列式
18÷6＝3 因为求可以放几盘，就是求 18 里面有几个 6。
(1)、 学生独立思考，想想解决的办法
A.用乘法口诀 （三）六十八， 18÷6=3 可以放 3 盘。
B.利用加法计算 6+6+6=18 18÷6=3 可以放 3 盘。
C.利用减法
18-6-6-6＝0 18÷6=3 可以放 3 盘。
D. 1 盘 6 个，2 盘 12 个，3 盘 18 个，可以放 3 盘。
E．利用数线图
…
设计意图：体验算法的多样性。
3、认识除法算式 （1）、18 个苹果，每盘放 6 个，谁再来说说用除法怎么计算？ 这个除法算式我们还可以用竖式表示。
边演示竖式的书写格式边讲各部分名称及意思。
先写“厂”表示横式中的“÷”再写被除数 18，表示什么？﹙有 18 个苹果﹚接着写除数 6，写在“厂 ”的撇的左边，表示什么？（每盘放 6 个）再写商 3，写的时候注意数位对齐，写在“—”的上面，和被除数 18 中的“8”数位对齐，这个 3 表示什么？（可以放 3 个）下面写上“18”，这个 18 是商 3 与除数 6 的积，表示什么？（每盘放 6 个，3盘分去了18个。）然后用被除数18减去这个积减号不写，最下面写上“0”，表示什么？（一共 18 个苹果，分走了18 个，没有剩下的。）
2）说说除法竖式的书写步骤，每一步的名称并结合例题说说每一步的意思。
（出示幻灯片）。
三．回顾反思
提升思维 1、P2、填一填，说一说。
2、P3、闹元宵。
3、P3、2，先圈一圈，再解答。想：平均分给 4 个小朋友，每人分到 6 支。所以每 6 个一圈。
4、P3、3，竖式计算。注意商的位置。
说说这节课的收获。
四．板 书设计
分苹果
18 个苹果，每盘放 6 个，可以放几盘？
18÷6=3（盘）
除数 6 表示
3……商 3
表示每盘放 每盘放 6 个……6
1
8……被除数 18
表示有 18 个苹果
1
8……3×6 的积 表示每盘放 6 个，3 盘分去了 18 个。
0……表示一共18个苹果，分走了 18 个，没有剩下的。
答：可以放 3 盘。
教 后 反 思 1.亮点。注重问题意识的培养，促进学生的主动发展。
学生通过预习，自觉对课本提供的信息进行独立选择，吸收，存储等处理，让他们自主提出问题。把存在的问题解决了，本课的难点就突破了。
2. 不足。教学相长，共同发展。
只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感的交流，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少个性的独特。课堂教学，只有进行师生视界融合的对话，在互相摩擦碰撞交流中才能迸发出创造思维火花，学生才能真正
成为探索新知的探索者，教师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与认识。